钱华的博客
    我很懒,什么也没留下
频道栏目

查询

标题 作者

最新评论

最新图库
暂未添加该信息。

博客统计
  • 今日数:0
  • 文章数:6
  • 收藏数:0
  • 图片数:0
  • 评论数:8
  • 开设时间:2013/6/17
  • 更新时间:2016/2/25

  • 最新链接
    暂未添加该信息。


    订阅本站的 RSS 2.0 新闻组


    钱华主页 >> 文章 >> 随笔 >> 浏览信息《众里寻他十二度——初探核心素养下化学课堂教学品质的追求》

    随笔 | 评论(0) | 阅读(2261)
    查看详细访友列表 访友脚印

    星期四   晴天 
    主题 众里寻他十二度——初探核心素养下化学课堂教学品质的追求

     

    1 问题提出

    2014年3月30日,教育部印发了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》,文中首次出现了“核心素养”这个概念。那么,作为素质教育再出发的起点,究竟什么是核心素养?钟启泉教授认为核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。王红、吴颖民认为核心素养指的就是那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的,并且具有较高的稳定性、有可能伴随一生的素养。之所以称为“核心素养”,就在于这些素养不是一般性的,而是“核心的素养”,是适应个人终生发展和社会发展所需要的‘必备”品格与“关键”能力,是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。或者说,核心素养是学生在21世纪最应该具备的那些“最核心”的知识、能力与态度,如专业素养、人文素养、信息素养、思维素养、创新素养、情感素养等。

    核心素养并非与生俱来,而需要通过各教育阶段进行长期培养形成,国家课程将为学生核心素养的形成奠定坚实的基础,而学科课堂将成为发展学生核心素养的重要途径。所以,在核心素养背景下, 作为一线教师的我们应深刻懂得:只有努力追求课堂教学品质,才能真正实现从“知识本位”走向“素养为重”,才能真正让知识活起来、学生动起来、软件硬起来、硬件软起来。

    2我们应该追求怎样的化学课堂教学品质

    2.1 思想上有高度、有厚度

    课堂教学展示的是一种专业精神,是以教师的学科能力来推动学生的核心素养提升,而学科思想方法是学科知识的灵魂,化学学科思想可分为社会化学思想和化学思想方法两方面。前者主要可以概括为以下几个观点:化学学科的发展史是人类社会进步的重要标志之一,要正确看待化学学科对人类生存的双刃剑角色,化学是自然学科各学科发展到一定程度所必须的科学基础,绿色化学是化学学科发展的必由之路,化学学科的STS思想;后者是在化学概念认知过程、知识规律总结与方法应用基础上形成的,主要包括结构与性质、量变与质变、一般与特殊、定性与定量的思想方法。

    高品质的化学课堂要求我们化学教师加强对自身日常教学过程的反思,对教学规律的凝练以及对教学效果的推动,不断追求思想上的高度和厚度,逐渐形成和发展自己的教学思想,最终形成自己的教学风格。一方面应当在教学中通过各种化学史料、生活素材来激发学生学习化学的兴趣,通过教学活动培养学生的科学素养;另一方面应当做好让学生了解化学与人类社会发展的关系、树立环境意识、人类生存危机意识和科学生活习惯养成的公益宣传员,促使学生形成化学学科思想及化学思想方法。

    2.2目标上有维度、有梯度

    课程标准明确提出了立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,着眼于提高21世纪公民的科学素养,构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。落实到课堂教学目标设计则可以分解为三个维度:授人以鱼(知识与技能,是给学生一杯水,属于知识奠基)——授人以渔(过程与方法,是领着学生去找水,属于需求导向)——悟其渔识(基本思想,形成水资源的见识,属于价值引领);同时,课堂教学目标的设计需要有适当的梯度,我们可以通过具有逻辑性的、有梯度的问题引领实现方式以及不同学生的内在需要。

    如在“二氧化硫的性质”的教学中,我们可以设计如下有梯度的问题:

    (1)我们身边哪些地方含有二氧化硫?

    (2)结合你的经验,你能猜想一下二氧化硫性质吗?请说出猜想的理由。

    (3)提供一瓶纯净的二氧化硫,请你设计实验来证实你的猜想。

    (4)思考:二氧化硫的性质与其存在和用途有什么关系?

    学生通过回忆、猜想、验证、思考,认识二氧化硫的性质(这是双基,是“鱼”),形成实验方案的设计能力(这是过程与方法,是“渔”),初步体验“性质决定用途和存在”,这是“渔识”的观念(价值观),在目标设计上既为不同学生搭建了一定思维梯度的探究平台,又充分体现了“三维目标的和谐整合”。

    2.3内容上有深度、有宽度

    知识的深度和宽度是相对的,深度主要是基于知识点而言的,要达到的深度是课程标准的要求,对每个学生来说都是一样的,有深度的课堂是有内涵的,是能够引起学生思考的;而教师对课程内容拓展的宽度在一定条件下相当于是对学生非智力因素的开发,即核心素养的培育,包括实验创新探究,也可以包括应用拓展,甚至还可以包括老师活泼的教态和幽默的语言组织等等,其实质是对课堂的一种再创造。作为化学教师,我们需要通过自己不断的实践,平衡好教学内容的深度和宽度,并通过非智力因素等积极因素的调动,达到高效能的课堂教学。

    如在“碳酸钠与碳酸氢钠”的性质教学中,我们可以通过“馒头实验”、“热稳定性比较”以及“酸滴定盐溶液”等实验创新探究,一方面从宽度上揭示两种物质在宏观性质上的差异,另一方面从微观的角度、定量的角度在深度上揭示产生差异的本质原因,有效达成了教学目标。

    (图片无法上传?)

    2.4形式上有限度、有向度

    莎士比亚有句名言:“简洁是智慧的灵魂” 。课堂教学作为教师向学生传递基本价值理念的平台,师生应从根本上、原生态地过上一种简约、轻松、深刻而自由的精神生活。也就是说在化学教学中,我们应该优化教学设计,删繁就简,赋予化学课堂简约朴实之美,追寻形式上有限度而内蕴上有向度的化学课堂。教学环节尽量做到清晰简洁、层层递进、环环相扣;教学结构科学严谨、主线鲜明、板块突出,可以围绕“是什么,为什么,怎么办”的逻辑顺序板块进行探究创新。如在“必修2的化学反应速率”教学设计中,我们可以按照以下问题模块进行探究:模块一——影响化学反应速率的外部因素、模块二——如何定性比较化学反应进行的快慢、模块三——如何定量比较化学反应进行的快慢、模块四——实验探究、模块五——从微观角度解释、模块六——评价与反思。学生经历了设计并进行简单实验,从实验数据出发,建立数学图像、数学模型,进而形成一个由简单到复杂、由宏观到微观、由定性到定量的认知过程,不仅优化了教学过程设计,更全方位提升了学生的科学探究素养。

    2.5过程上有效度、有信度

    要增加化学课堂教学过程的效度和信度,关键要做到:通过探究落实知识的生成,通过质疑启发学生的思维。例如在学习“氯气的检验”时,我们预设现象是湿润的淀粉-KI试纸变蓝,其原理是Cl2 + 2I- == 2Cl- + I2,I2遇淀粉显蓝色,但学生在实际操作中还会出现各种各样的可能,如有一组学生出现了先变蓝色后褪色的现象。这在高中阶段并未做要求,许多学生也会觉得疑惑,而此时老师可以顺势引导学生进行推测,在推测的过程中学生产生了分歧和质疑,主要呈现出了以下两种声音,学生甲:褪色可能是过量的氯水的漂白性使蓝色褪去,学生乙:褪色可能是过量氯水把溶液中的碘单质氧化掉了。结合学生的这两种观点,教师便可以鼓励学生设计新的实验来验证自己的推测,顺利开启学生的思维。学生实验:向褪色的试纸上再滴加碘水,观察现象;向另一褪色的试纸上滴加淀粉溶液,观察现象。通过这样的质疑、猜想和巧妙运用生成性资源进行实验探究,学生顺利得出了正确的结论,证明了第二种观点的正确性。以上过程既加深了学生对氯气检验的理解,提升了课堂的效度和信度,又突出了学生的主体地位,注重学生的可持续发展能力和素养的提高。

    2.6情感上有温度、有热度

    当学生离开学校时,他们如果带着“渴求知识的火花”、“浓厚的学习兴趣”、“质疑的学习精神”,他们随时“会学”、“愿学”、“满脑子问号”,那就是最好的学习素养。而情感则是学习素养的重要因素,在日常教学中,教师在进行教学活动时应积极主动地为学生搭建起交流、分享、沟通、合作、探索、展示、表演的平台,营造和谐、尊重、平等、包容的教学氛围。组织各种形式的“小组讨论”、“合作学习”等形式来激活学生思维、让学生动起来,让学生能产生自己的观点,并主动表达自我立场和结论,提升学生的团队合作意识和沟通交流能力。同时在活动过程中教师还应适时发挥评价的魅力,巧妙地运用评价,通过有温度、激励性的语言,“点燃”学生的探究热情,激发其学习动机,诱发其学习兴趣,进而达成学习目标,并能认识自我、悦纳自我,保持长久的化学学习动机素养。

    苏霍姆林斯基说过:“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 核心素养教育模式取代知识传授体系,这将是素质教育发展历程中的一个重要节点,意义深远。当下,我们每一位化学老师都应承载着一份沉甸甸的对教育的使命和责任,在心里种下“核心素养”的籽粒,主动做一名“众里寻他十二度”,努力追求化学课堂教学品质的发现者、研究者、探索者,让核心素养在我们的化学课堂教学中落地生根!

    钱华 发表于:2016/2/25 9:47:00

        全部选中